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    新课程标准指出：要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用英语的能力。
        新课程强调体验的重要性，那么什么是体验？所谓体验实际上就是强调重视学生在学习过程中的情感体验，它是由身心活动和直接经验产生的情感和意识，体验能使学生进入生命领域。
        为什么要强调让学生体验学习？
        有了体验，知识学习不再仅仅属于认识理性范畴，它已扩展到情感生理和性格等领域，从而使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也成为身心和人格健全发展的全过程。新课程强调课本不只是“文本课程”，更是“体验课程”，教学不是将知识以成品的方式教给学生，也不是学生被动地接受知识，而成为学生自主理解、感悟体验的心理加工过程，学生成了学习的主体，教师只是引路者。课堂上的生活，毕竟是以学生为主的一种精神存在的特殊形式，只要课是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就会既自由发展又丰富多彩。新课程理念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件，要尽可能帮助他们在一次次成功中体验到学习的乐趣，体验到自身的价值，克服自卑、畏惧厌学的心理。
        如何做才能使学生体验到整个知识的获得过程？
        第一，在设计课堂教学活动时，教师要认真分析学生的学习潜力，帮助每个学生制定其能力范围以内的目标，以保证他们体验到学习成功的喜悦。要了解学生的学情，指导学生的学习，做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳、够一够，达到在原有的起点上切合自己的实际有所提高；否则，标准低了学生学起来注意力不易集中，兴趣提不起来，标准高了学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。比如，我要求好学生能够探究文章深层含义，中等学生能读懂文章、掌握文章大意，后进生会读文章、会分析简单句子。
        要充分发挥学生在课堂上的主体作用，对学习积极性高涨的学生及时表扬，对学习积极性不高的学生应创造机会，使其积极性得以发展，保持旺盛的学习热情，做学习活动的主人。比如在处理每单元生词时，我让不爱发言的同学先读，如果他读对了，让全班同学跟着他读；如果读错了，纠正其发音，然后让他领大家读。 
这样不仅给他创造了机会，而且领读同学学习有了不同的感觉——以往都是他跟着老师读，这次大家跟着他读，他会有一种满足感。
        第二，教育观念决定着一个教师的教学行为和方式，教师要树立教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”和“主体”，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后把自己的心思不只是放在教材教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上；才会不把学生在课堂上的活动及回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创造性的不可缺少的重要组成部分。比如，在学习20单元Humor的课文“We have met each other，haven’t we？”时，我是这样设计的:After you finish school， you have to find a job.If you want to get a job，you must be interviewed.What should you prepare for the interview? A student says that we must wear formal clothes. You must prepare the questions very well. You must let others have a good impression on you. Today’s story is about interview. The writer’s humor helped  him get through embarrassed situation and he got the job at last.
     文中作者利用幽默的语言化解了一次尴尬的处境，面试进展顺利，进而作者得到了工作。幽默像生活中的浪花，因为有了幽默，我们的生活才五彩缤纷。教完后，我问学生：If you are the job seeker，what will you do？学生的思维被激活，回答问题非常踊跃。教师应满腔热情地为学生积极创造英语学习情境，使其产生身临起其境之感，并激发想象和联想，让学生在情感的氛围中产生获取知识的新体验，进而发展认识。
        在平时的教学中，我们应根据教材内容，结合学生的真实生活，以真实的任务为主线设计课堂教学，让贴近学生生活、具有现实活动意义的语言与场景促使学生产生兴趣，进而主动地内化吸收与运用。例如，我在讲到高一册下学期第21单元Body language时，让同学上前表演握手、摇头、再见、双手交叉等体态语，让别的同学猜体态语所表示的意义。同学表演得形象生动，逗乐了其他同学，在活跃的气氛中学生体会到了无声语言的魅力，学生对本单元的话题开始感兴趣，老师趁机引导学生：The same body language has different meaning in different countries.
        第三，讲授容易混淆的概念时，教师在口头表达或板书时故意设置错误，观察学生在倾听或观察中能否突破发现，并加以改正，留下深刻的印象。这种办法的教学过程本身，使学生从无意注意转移到有意注意，对培养学生的批判性思维品质是很有意义的；也可以让学生分析并发现老师的错误，并纠正错误，从而在以后避免自己发生错误。在教学方法上的创新，应突出体现在问题提出和解决的方法上，即老师提出问题的方法和引导学生善于提出质疑的思维方法，让学生在课堂讨论中各抒己见，在课外能与教师畅所欲言地交流。在教学中，提倡学生质疑，让学生大胆发表见解，找出教师的口误笔误，这样学生不但认真听，而且认真看，起到了及时消化知识的作用。